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、“学案”的基本结构和内容

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二、“学案”的基本结构和内容

   “学案”的编制依据循序渐进的原则，分层次从知识、技能到理论及运用逐步加强，不同层次的学生可根据不同层次目标指导他们进行自主学习，一般分为以下四个部分：

   1.知识结构网络及教学目标。包括学科整体知识结构、单元或章节的知识结构、各节基本知识脉络，它是学科知识的基本框架，通过知识结构网络化，使学生对所学知识一目了然，通过自主学习加以认知和掌握、落实教学目标。

   2.学法指导。在“学案导学”自主学习教学指导模式实施的不同阶段，教学方式要有所区分，就整个自主教学模式的实施过程来讲，一般遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助“学案”指导学生自学教材。

   3.运用能力训练。运用能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及题型，包括直接选用例题和教师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它相关内容，在强调综合学科能力的今天，也要尽可能多设计一些跨学科的综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进性，使学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

   4.探究、反馈和讨论。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论，一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题，提出各种不同的思考。另一方面，教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究:掌握某一知识的新技巧;探究知识的综合联系，设计问题并解答;用所学知识解决实际问题;发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑;提出推理或假设，引发辩论;提出相关研究性学习课题，并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。



二、“学案导学，自主探究”的基本环节
   1.基础知识的助学与检查。强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。可根据不同情况，适当给学生一些时间，让他们自学预习没有完成的内容，接着采用提问讨论等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分基础知识进行详细分析总结，并阐述自己的学习方法和体会。教师一方面可以了解学生对基础知识的掌握及学习情况，及时纠正他们学习中的偏差;另一方面又可以发现一些学生独特的学习方法和技巧，从而加以引导和推广。

2.运用能力的检查和指导。采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些学生解答“学案”中的思考训练题，再让一些学生加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、讨论、互相促进。同时注意教师的指导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法、技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生的开拓思维引入正确轨道。

   3.创新和探究能力的培养。指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中发现的、设计的，具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，教师不要急于解答，可先反问学生，如何想到这个问题?思路和目的是什么?接着让班级其他同学讨论回答，再由设题同学说明，然后教师才介入讨论或指导、点评。对于学生提出的问题教师应从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查。撰写课题总结或论文，进一步提高学生的学习层次。

   总之，学案的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。学案的使用彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得到体现。